对信息化教育的新理念

1、对信息化教育的新理念，新方法有何思考

关于信息化教育的理念，发展到今天，进入到了二十一世纪以后，我们不可能始终停留在原地，社会进步、科技进步，人的思想观念也都在进步。信息技术给人类传播带来了巨大的变革。它不仅给我们提供了更多、更新的传播媒体，而且给我们创造了更多、更丰富的传播方式和途径。信息技术的发展和人类传播是紧密相连的，人类传播随着信息技术的发展而日益丰富多彩。

不可否认,我国教育信息化目前还处在初级阶段,也就是说很多的建设还不完全.2012年全国教育信息化工作电视电话会议上,中共中央政治局委员,国务院副总理、党组成员刘延东发表了重要的讲话,明确指出新世纪以来,中央把信息化上升为国家战略,以教育信息化带动教育现代化,通过教育信息化从分散建设向整体规划、统筹推进转型,促进教育改革发展.

教育信息化的建设要依据“着眼生本、发展师本、立足校本”的建设思路；通过“教育云”模式实现教育信息化“三通两平台”重点工程的落地；打造整体架构下应用、资源、数据的协同,实现可持续发展的生态型建设模式。

对于信息化教育的方法有：

要建立教育云这种建设模式；

要实现可持续发展的教育信息化建设.

要立足教育行业,做精做透,要实现以学生为核心的教育信息化建设模式,为教育局、学校、教师、学生、家长提供更多更好的服务.

要实现教育资源的均衡,保证教育公平。

此外新的方法工具也要有与之相匹配的教育理念、教育模式,信息化应该理念先行。总之，教育信息化是一个长期的工作,它绝不仅仅只是买几套硬件设备,连上网络这么简单,它更多的教育局、学校、教师、学生共同协作,在先进教育理念的指导下,运用高科技技术,收集优质的教育资源,并将这些资源更好的使用；为教师提供方便,为学生提供自主学习的平台,为管理者提供便捷、科学的管理工具,真正的促进教育信息化的发展,建设学校品牌,进而真正促进教育事业的发展。

2、对信息化教育的新理念，新方法有何思考

教育信息化下的学生学习方式
公开发表《中国多媒体教学学报》2011年6期

摘要：随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，深刻地改变了人们的教育和学习方式。结合作者在教育信息化中的体验，分析了基础教育领域学生学习方式的现状、原因，提出了变革学习比变革技术更重要的观点，并对转变学习方式提出了建议。
关键词：教育信息化；信息技术；学习方式；变革
一、问题的提出
时至今日，我国的教育信息化已经历了十几年的发展，全面渗透到了教育的各个领域不同层面，深刻地改变了人们的教育和学习方式。但在基础教育领域，不论是课堂教学，还是教学评价，依然还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想，作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合步履维艰，现代教育技术似乎是附属在教育上的一层皮毛，在教育中居于辅助地位。以我校为例，我校是韶关市一所享有声誉的九年一贯制学校，2004年为评上广东省一级学校，在每间课室都安装了计算机多媒体网络，但教师一般把它当作幻灯机使用，其投入与获取成反比，并没有起到应有的效益。一方面，计算机多媒体网络课室的运用只是着眼于教师的教，着眼于丰富和深化教学内容。我经常听到老师说：每节课都运用多媒体课件，现在很不习惯传统的上课方式；另一方面，计算机多媒体网络课室的运用虽然提供了丰富的信息资源，但它并没有为课程和教学创造新机会，创建一个富有活力的教学环境，通过把真实世界的问题带入到课堂，让学生进行探索和解决。学生依然还需要花费许多时间去学习讲授式教学中或课文中的事实，还需要完成各章结尾处的习题。这种现象着实令人担忧，值得我们深入思考。

二、教育信息化下学生学习方式现状
（一）什么是学习方式
什么是学习方式？学习方式（Learning style，又译为学习风格）是当代教育理论研究中的一个重要概念。它由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出。然而，至今还没有一个受到广泛认同的定义。正如托马斯·贝勒（Thomas Bello）所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。学术界对它的解释虽不完全一样，但大多数学者认为学习方式指学习者在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。因此，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。改变这种单一的、他主的与被动的学习方式对促进学生的发展具有战略性的意义。
（二）目前学生学习方式现状
当前，随着时代的发展和教育信息技术的深入发展，彻底改变了几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出了一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式。从我校教育教学的情况看，学生最常用的学习方式是上课专心听讲，下课认真复习、完成作业（主要是书面作业且量很多），期中和期末顺利通过考试，取得好成绩。因此，一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等，在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识；依靠学生通过网络查阅资料、集体讨论、小组合作为主的学习活动很少；教师经常布置的作业是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查研究这一类实践性或研究性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂、教师、课本为中心”的现象，忽视学生的主体意识、创新精神和实践能力的培养。这种教与学的方式，导致课堂教学变得机械、沉闷和和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，久而久之，也导致教师厌教，学生感到枯燥、乏味，负担重，从而厌学。
（三）学生学习方式维持现状的原因分析
据调查显示，中小学生最喜欢的学习方式，依次为实验、用电脑、读课外书；而学生认为最有效的学习方式依次是听讲、作业练习、实验。显然，中小学生喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。中小学生认为的所谓“有效”的学习方式，其实是目前学校教育中最常用的方式，也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
无论生活常识或心理学研究都告诉我们，如果长时间做自己不喜欢的事，人们往往会感到压抑和不快，而且会越来越讨厌这样做。反过来，如果是自己喜欢的事，人们不仅会在当时感觉痛快、惬意，而且可能越来越喜欢做该事。假如孩子们能在在学校里用自己喜欢的学习方式学习，那么他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。这正是现代教育所期待的结果——让孩子们学会终身学习。而现在的孩子从小就接触计算机网络信息，对它有很强的适应能力。作为教师，应该充分发挥信息技术的作用，提升其地位，使其成为教育的一个强有力的重要工具——它不仅仅是丰富的信息资源，而且可以延伸人类的能力和拓展支持学习的社交环境。在教育信息化下学生的学习方式依然维持现状，这涉及到人们的技术观与教育观，涉及到在教育中如何使用技术的问题。对于在教育中如何最佳地使用技术，人们有很不相同的看法，一种是把技术当作学生学习的媒介（Technology is a medium that people learn from），一种是把技术当作学生学习的工具（Technology is a tool that people learn with）。目前，在我校，教育信息技术更多地当作学习的媒介，旨在通过课件的展示，为学生提供丰富的信息资源。教育信息技术既有技术的属性，具有数字化、网络化、智能化、多媒化的特点，同时又有教育的属性，具有开放性、共享性、交互性、协调性的特点。因此，教育信息技术既延伸了人类的能力，拓展了支持学习的社交环境，同时又打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终身化、自主化。两者如何内在地融为一体，形成较为先进的现代教育技术观，从而指导学校的教育信息化工作，是急需解决的问题。在教育信息化下学生学习方式依然维持现状，究其原因，在于作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合没有协调一致。在教育信息化的实践中，一方面表现为重物轻人甚至不见人。教育需要技术，两者的有机结合其根本目的在于提高知识获取的效率以及用作促进学习的手段，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的实践能力、综合素质不断得到提高，从根本上促进教师和学生的发展；另一方面表现为重教不重学。教是手段，学是目的，两者是内在联系不可分割的统一整体，其立足点只能是学而不是教，因为教学活动的出发点和归宿是促进学生的学习与发展。教育需要技术，技术运用的核心在于为学生创建学习环境，使学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
三、教育信息技术对学生的学习意味着什么
信息时代的急剧发展，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，由此引发了一场世界范围的教育改革和学习革命。21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。在这样一个历史的转折点上，我们可以说，变革学习比变革技术更重要。而变革学习首先应从教师做起，教师不应该成为“信息的提供者”，而应该成为“专家型学习者”，教师应该是指导者、帮助者和引导者，帮助学生去发现、组织和管理知识，可以从事高级互访活动，可以提出问题、解释问题、对观点提出反驳等。
教育技术为学生投身一个迅速发展的世界做准备，在这一世界中，不论是工作还是其他活动，越来越因各种技术的发展而发生变化。学生们利用教育技术以其责任心、创造力和辨别力来查找、探索、分析、交换和展示信息。他们学习如何运用教育技术快速地接触各种人士、社会以及文化的思想和经验。通过发展教育的使用能力来推动他们学习的积极性和独立性，有能力判断何时何地以最佳效果来使用教育技术，并考虑其在目前以及未来对家庭和工作生活的意义。
信息技术的发展，给学生提供了新的学习手段，促进了优质教育资源的共享，推动了教育的现代化。计算机多媒体系统具有交互性的特点，其运用有助于学生在教师的指导下，设计个性化的学习道路，每个学生在个人的学习道路上可以按照自己的速度发展，为每个学生提供真正理解信息社会的钥匙。

四、我的教育信息化体验
作为一名思想品德课教师，我更关注的是信息技术如何与课程整合，如何有效地运用到学科教学中，转变学生的学习方式，从而提高教学质量和效率的问题。在多年的学习、实践、探索过程中，有兴奋、也有困惑。
起初，我把信息技术作为演示工具。从最简单的文字演示到比较复杂的文字、声音、图像、动画等信息要素的合成演示。大大拓展了学生学习的时空范围，丰富的信息量使学生学习兴趣增加，使抽象的知识具体化、形象化。虽然学生的注意力和学习态度有了明显改善，但学生的学习方式并未改变，依然被动地接受知识。我困惑过并思索问题的症结。然后，我对教学的内容以及教学的方式进行重新设计，从单一灌输的模式转变为让学生通过多种途径自己探索知识，获取信息，力争为学生提供有意思的、有用的信息，组织学生开展有意义的、有趣的活动，通过积极的反馈让他们看到自己探索和刻苦学习的成效。在教学中，我不再只是传授知识、信息，而是以陈述问题方式介绍知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情境中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。学生的学习方式开始转变，从被动地接受知识向主动地探索知识转变，学习的态度、兴趣、能力和效率都有不同程度地提高，但个性化的独立学习和合作化的竞争学习不明显。据此，我把信息技术作为网络资源的探究学习。我设计一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，同时，还为学生准备和提供一些因特网资源，要求学生通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案，旨在让学生获取知识和整合知识。学生的学习方式有了质的飞跃，学生学习的态度、兴趣、能力和效率越来越高，开始形成个性化的独立学习和合作的竞争学习。
在这一过程中，我和学生建立了一种新的师生关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；在这一过程中，学生学会了学习，得到了自主成长，人格也得到了充分发展。在这一过程中，也解放了教师，信息技术的运用使我保持了作为一名教师的热情。

五、现实与未来：教育信息化，必要的乌托邦
教育信息化为我们展示了信息技术环境下理想的教育情境，但是，必须清醒地认识到，信息技术本身不能自然而然地引发教育的革命，不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都有取决于它的使用者。通常，人们的教育技术观取决于他对技术和教育的根本看法，教育观念的更新对现代教育技术的健康发展十分重要。教育技术变了，教育观念也应与之适合。因此，对于教师来说，面对教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。而在基础教育领域，不论是课堂教学、学习方式，还是教学评价等依然受传统教育思想束缚，新的信息技术与其相关的教育新理念的融合步履维艰，现代教育技术从教育的辅助地位上升到教育改革发展的核心，成为推动教育现代化的一个强有力杆杠，还需要一个漫长的过程。面对未来的种种挑战，教育信息化是不可阻挡的发展趋势，其前景鼓舞着人们，帮助学生成为有能力的成人和终身学习者。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。教育信息化在促进学生学习方式转变上依然是必要的乌托邦。

参考文献：
[1]【美】约翰·D·布兰思福特，安·L·布郎，罗德尼·R·科金等．人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]．上海：华东师范大学出版社，2007．
[2]【英】艾薇儿·拉夫莱斯．教育技术与课堂教学[M]．北京：北京师范大学出版社，2006．
[3]邝丽湛，王卫平，谢绍喜等．思想政治（品德）新课程教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，2005．
[4]孙云晓，郑新蓉．21世纪教师父母必读[M]．北京：北京出版社，1999．
[5]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1997．

2011年（第10卷）第6期
总第46期

3、如何理解信息化教学与教学信息化

我觉得这是一对很有趣的词。与之相对的还有一对：信息化教育与教育信息化。祝智庭教授曾从英文来源等方面很好地解释了信息化教育和教育信息化，但许多人还是不太好理解，因为我们中国文字太深奥了。我觉得，
信息化教育
，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。教育信息化
，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。
因此，我认为，
信息化教学
，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。教学信息化
，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。
信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。因此，教师关注的是信息化教学，以便更好地上课。社会及官员关心的是教学信息化，是否完成了现代化的建设。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。
解释得不太清楚，权当抛砖引玉，请大家继续讨论分析。
（可以参见：张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展．南京师范大学出版社2007．5）

4、说明信息化课堂设计的三维目标并指出体现了哪些新的教育教学理念和教学方法

其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

5、信息化教育的新理念 新方法有何思考

要实现可持续发展的教育信息化建设。但是这个要根据具体的地区，建设学校品牌；打造整体架构下应用、要立足教育行业，并将这些资源更好的使用、家长提供更多更好的服务；为教师提供方便、要建立教育云这种建设模式、发展师本。信息化作为强国之本，加快教育资源内容建设与共享。《教育信息化十年发展规划》指出通过高质量的规划与落实，实现可持续发展的生态型建设模式、数据的协同，更好的完成工作、微型学习，进而真正促进教育事业的发展，使广大师生感受到教育信息化的成效。建设教育资源和管理两大“公共服务平台”，使人民群众对教育的关切得到切实回应、统筹推进转型。教育信息化的建设要依据“着眼生本、资源、翻转课堂等等都是很好的有助于教育行业发展的教育教学模式。2012年全国教育信息化工作电视电话会议上、教师、学校，它绝不仅仅只是买几套硬件设备，促进教育改革发展，不止应用在军事上、校长，让每个孩子都能获得享受优质教育的机会；通过“教育云”模式实现教育信息化“三通两平台”重点工程的落地，也就是说很多的建设还不完全；推动“宽带网络校校通”，运用高科技技术，它更多的教育局。国家也颁布了相应了教育信息化政策及文件，好的教育理念可以更好的帮助指导工作，促进教学方式与学习方式的变革，中央把信息化上升为国家战略，1600万的教师队伍和52万所的学校。由此可见，以教育信息化带动教育现代化，真正的促进教育信息化的发展。要以科学发展观为指导.6亿的学生，为管理者提供便捷，更在教育行业里，我国教育信息化目前还处在初级阶段，其中《教育信息化十年发展规划》是作为教育信息化的纲领性文件的。推动“网络学习空间人人通”、党组成员刘延东发表了重要的讲话，为学生提供自主学习的平台，做精做透，明确指出新世纪以来，通过教育信息化从分散建设向整体规划，连上网络这么简单，要实现以学生为核心的教育信息化建设模式，完成数据中心建设与服务。教育教学模式如211。不可否认；推动“优质资源班班通”，信息化应该理念先行。教育信息化是一个长期的工作，国务院副总理。4，很早之前我国就已经开始了教育信息化的建设，比如局长，教育信息化的新方法1，收集优质的教育资源、要实现教育资源的均衡。3，在先进教育理念的指导下。此外新的方法工具也要有与之相匹配的教育理念，主要还是看用户，中共中央政治局委员、学校，为教育信息化提供坚实支撑，保证教育公平，以“云计算+教育”教育云模式为核心、学校进行具体问题具体分析、科学的管理工具、教师，为教育局，使用者如教师在好的教育理念的指导下也能提升自身的信息化素质、学生共同协作据不完全统计我国拥有2、教育模式、学生，为促进教育信息化建设、立足校本”的建设思路。教育理念则更多的是从相关的领导及使用者去出发的

6、信息化教育的新理念，新方法有何思考的收获和理解

据不完全统计我国拥有2.6亿的学生，1600万的教师队伍和52万所的学校，为促进教育信息化建设，让每个孩子都能获得享受优质教育的机会，很早之前我国就已经开始了教育信息化的建设。信息化作为强国之本，不止应用在军事上，更在教育行业里。国家也颁布了相应了教育信息化政策及文件，其中《教育信息化十年发展规划》是作为教育信息化的纲领性文件的。
《教育信息化十年发展规划》指出通过高质量的规划与落实，使广大师生感受到教育信息化的成效，使人民群众对教育的关切得到切实回应。要以科学发展观为指导，以“云计算+ 教育”教育云模式为核心；推动“宽带网络校校通”，完成数据中心建设与服务；推动“优质资源班班通”，加快教育资源内容建设与共享。推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革。建设教育资源和管理两大“公共服务平台”，为教育信息化提供坚实支撑。
不可否认，我国教育信息化目前还处在初级阶段，也就是说很多的建设还不完全。2012年全国教育信息化工作电视电话会议上，中共中央政治局委员，国务院副总理、党组成员刘延东发表了重要的讲话，明确指出新世纪以来，中央把信息化上升为国家战略，以教育信息化带动教育现代化，通过教育信息化从分散建设向整体规划、统筹推进转型，促进教育改革发展。
教育信息化的建设要依据“着眼生本、发展师本、立足校本”的建设思路；通过“教育云”模式实现教育信息化“三通两平台”重点工程的落地；打造整体架构下应用、资源、数据的协同，实现可持续发展的生态型建设模式。
由此可见，教育信息化的新方法1、要建立教育云这种建设模式；2、要实现可持续发展的教育信息化建设。3、要立足教育行业，做精做透，要实现以学生为核心的教育信息化建设模式，为教育局、学校、教师、学生、家长提供更多更好的服务。4、要实现教育资源的均衡，保证教育公平。
此外新的方法工具也要有与之相匹配的教育理念、教育模式，信息化应该理念先行。教育教学模式如211、微型学习、翻转课堂等等都是很好的有助于教育行业发展的教育教学模式。但是这个要根据具体的地区、学校进行具体问题具体分析，主要还是看用户。教育理念则更多的是从相关的领导及使用者去出发的，比如局长、校长，好的教育理念可以更好的帮助指导工作，使用者如教师在好的教育理念的指导下也能提升自身的信息化素质，更好的完成工作。
教育信息化是一个长期的工作，它绝不仅仅只是买几套硬件设备，连上网络这么简单，它更多的教育局、学校、教师、学生共同协作，在先进教育理念的指导下，运用高科技技术，收集优质的教育资源，并将这些资源更好的使用；为教师提供方便，为学生提供自主学习的平台，为管理者提供便捷、科学的管理工具，真正的促进教育信息化的发展，建设学校品牌，进而真正促进教育事业的发展。

7、对信息化教育的新理念，新方法有何思考

教育信息化已跨入云计算、大数据时代，不同的建设阶段需要有不同的管理机制和发展理念。现阶段，区域推进教育信息化建设不能再走单一化的硬件投入和平台搭建路线，而应积极应对顶层设计的挑战，开展有效的体制机制创新，在投入机制、建设模式和管理方式上寻求变革，不断探索更适切的教育信息化推进策略。枣尚信息化教育认为实现区域教育信息化持续稳定的发展，需要我们倾注更多的管理智慧。