课堂评价的信息化
1、面向资源的信息化教学评价,是在信息化教学中针对 什么的评价？
面向资源的信息化教学评价是在信息化教学中，针对一些手段以及硬件工具的评价
2、信息化教学评价与传统教学评价有何不同?
信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。
一、信息化教学评价与传统教学评价之比较
为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。
（一）评价目的不同
传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。
（二）评价标准的制定者不同
传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learner controlled instruction）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。
（三）对学习资源的关注不同
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。
（四）学生所获得的能力不同
在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。
（五）评价与教学过程的整合性不同
而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。
二、信息化教学评价的原则
在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。
（一）在教学进行前提出期望达到的目标
在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约（将在本讲第三部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的目标有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。
（二）评价要基于学生在实际任务中的表现
在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。
3、如何进行信息化教学评价
?
4、信息化大赛的教学效果评价怎么写
教育教学是人类社会特有的一种活动，教育教学活动的特点就是要有明确的目的、要系统化、要循序渐进，并且要可控制等。因此，教育教学活动必须排除盲目性和随意性，必须事先对教学活动进行安排。从这个意义上讲，教育教学活动需要设计。而教学是一个由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和教学方法等多个要素构成的动态的、复杂的系统。为了整体地、全面地把握这些要素之间的关系，就要用系统科学的思想来指导教学系统设计，对教学中的多种要素进行整体的、综合的规划和安排。
5、信息技术怎样应用到课堂评价中
何设计信息技术科课堂教评价 作者：孙丽君 通课堂作业批改解本节课掌握情况作业似乎其科事信息技术科说没批改作业概念虽信息技术课经采用任务驱教通操作练习完任务程培养相应操作技能由于信息技术教少布置作业教师几乎批改作业掌握教师种教往往做教师布置任务中国聊甚至玩游戏课堂教效打折扣 信息技术科课堂教应向其科习布置相应作业并根据事先给评价量表作业进行批改让目完教任务程掌握相应操作技能提高课堂教效 没任务评价导致完任务教师设置任务并给任务评价评价于笼统所谓虚化知何利用评价指导自完任务教师批改作业发评困难情况另外信息技术科作业与传统科作业区别信息技术科作业通中国络电文档形式传输教师电脑布置作业教师要考虑实施性否能完电文档作业传没问题教师批改作业技术没问题否能明确根据评价量表进行打打否合理批改作业工作量否合理等系列问题 教师要求传作业并告诉要根据评价量表进行批改事实由于批改作业实施性导致没批改作业信息反馈给完任务积极性受打击久愿交作业没评价教状态 考虑批改作业实施性基础评价合理性至关重要信息技术科教评价数评价针完任务所形作品表现性评价于表现性评价评价指标存矛盾技术性评价指标与主观性评价指标矛盾整评价量表主观性评价指标强则能导致评价虚化；技术性评价指标强则导致情、态度价值观简单量化利于文精神培养教师应根据每节课实际情况尽能合理设置评价指标充激发习机提高信息技术科课堂教效率 案例描述与评析 初信息技术科Excel教单元节美化工作表教内容通工作表文字、边框底纹设置或通插入艺术字、自选图形、剪贴画、中国载图片等工作表进行美化形能够吸引Excel作品节课堂教用用教评价何应用教评价或许面由同师提供美化工作表教案例让我些益教启示 、评价课堂教 教师完美化工作表课堂讲解要求教师机载张中国球全能冠军榜工作表按课堂教要求工作表进行美化设置随操作阶段教师进行全班巡指导 教师巡指导程发现几位做快给予表扬发现几位并没做课堂布置操作练习利用中国聊些边做教师要求工作表美化操作边问师：我些操作未完? 由于教师布置课堂练习没给评价要求虽般都做教师布置操作练习特别原操作基础较认些操作简单自些操作问题加教师要求交作业没批改同教师提供工作表些能并兴趣愿意做教师布置操作快进入自中国世界于自觉练习教师布置操作由于没参考评价知道自所做操作否符合要求至于操作练习少做部内容另操作练习少做另部内容甚至本节课重点练习没做期结发现许操作都未掌握没评价带负面影响 二、虚化评价量表 教师完美化工作表课堂讲解要求针自性化数据工作表按表l7—1评价量表进行美化 教师要求每位课前自美化212作表号．xls文件名传教师机作业共享文件夹并告知课教师根据面评价量表进行批改节课进行讲评 教师巡指导程发现几乎所都完作业别未按要求制作进行批评并要求其完作业前提再做诸中国看新闻等其杂事机操作程提问：我制作否能整体效40?提问：师才算创新制作?师巡指导述提问给予答并提醒快要课保存自作品．交教师机 美化工作表第二节课教师表扬全班同节课全都交作业做作品进行展示该教师并未给全班批改节课作业数 由于教师要作品进行批改同前面课都自制作性化数据工作表都努力完本节课习任务由于给评价量表于虚化使根据评价量表指导自制作自朴素想：我尽量工作表制作漂亮些指导自操作 面评价量表教师批改作业发困难首先通观看交作品教师判断该操作熟练顺畅较熟练呢?第二整体效评价指标教师通观看作品凭自主观意志进行打由于数跨度较教师何握给某打宽给另些打严呢?第三创新意识没创新制作给0位已完教师授课要求操作技能没间创新部数没能习积极性打击教师改作业发现改作业工作量按述100评价体系50位班级能需要半二该教师6教班每周两节课及批改作业 三、针技术操作评价量表 教师课首先节课作业批改情况进行讲评肯定数能完节课教任务同特别表扬某些新意性化Excel作品讲解本节课美化工作表教内容并给本节课评价量表表17—2所示 教师要求每位课前自美化工作表号．xls文件名传教师机作业共享文件夹并告知课教师根据面评价量表进行批改作业节课进行讲评 教师巡指导程断提问自满?教师针评价量表提醒少底纹美化少应用艺术字等根据教师提示断增加美化处理内容 教师发现别中国看新闻或聊进入教师机作业文件夹发现几位已交作业并且确实完相关教内容总些已完本节课作品某些面欠缺处整体美观新意美化等些似乎应付作业快速完作业中国做自事 进行技术操作评价益教师都清楚知道哪些操作已完哪些操作要加强；另外由于采用5制且容易判断教师批改作业工作量减少班50位进行批改作业约30钟即批改完通观看批改作业发现数能完本节课操作练习未能完操作练习教师做数节课部进行别辅导 于现应付作业部往往操作基础较认师讲解太简单要交作业快速做完立即传接着进入自中国络世界教师似乎希望部能做更作品述评价量表促使些更精力投入制作精品课应加强文精神灌输拓展作品内容深度广度；或课堂充鼓励制作作品美追求培养美等评价量表则加些奖励性数针本节课加美化工作表创新处(设置工作表背景等)奖励l并节课讲评些创新作进行表扬等鼓励制作更更作品 提高课堂教效率重要面激励习机习机指直接推进行习种内部力激励指引进行习种需要精设计、运用评价式激发习机诱使习指向预期习目标前面案例我需要思考问题： 1．评价量表才合理? 充发挥评价激励作用应尽量给提供短期习目标避免提遥及、空泛习目标 2．何给评价量表比较适? 条件允许情况要教前告知教程能要进行评价并呈现评价标准明确需要习任务类型激发习机并引导围绕评价指向预期习目标展习 3．何合理应用评价结? 要评价结尽快反馈给向呈现评价结反馈应采用评价报告采用鼓励性语言反馈应限度反映教重点并提供续习建议帮助明确今习向并调整习策略 向提供反馈要引导根据习结进行合理归纳确认识努力、效习策略与习功间关系消除运气依赖避免习失败恰归自能力低并由影响自我概念 4．何利用评价反思改进教效? 教师解习发展状况同要利用评价结反思改善自教程发挥评价与教相互促进作用应充利用析评价表现确定程度实现教目标反思教教材料选择否恰习序列组织否恰等并提改进措施① 问题讨论 1．信息技术掌握班差异非特别农村甚至连鼠标都没摸师通批改作业掌握部习情况平进行操作练习意识部更进行别指导并且给予更鼓励事实教师引导部利用自少受中国络干扰习专优点往往制作作品输给些自操作熟练认真制作作品同种教师鼓励事实情进行种评价往往起着较激励作用平教何进行情评价? 些面往往希望能师更指点面特别敏希望师现自身边遇特别敏何处理? 2．针同教单元何展教评价?于列教单元采用哪些针各教单元特色教评价? (1)用文字处理软件制作电报 (2)用电报表软件制作针用数据说明问题习主题电作品 (3)汉字输入教单元 3．平教程评价数与整期总评价何结合评价?即程性评价占总评价百比少? 资料链接 根据传统类根据评价采用测验题目特性测验客观性测验与主观性测验两类随着评价理论发展益认识客观性测验主观性测验并非截独立两极端现实教采用评价评价任务真实性、评价任务复杂性、评价所需间、计所需判断能力等四面均处于渐变连续体(表所示)根据四面特性区别教用评价：选择-反应测验、补充-反应测验、限定性表现性评价、拓展性表现性评价四类型 限定性表现性评价：关注结构良限制性任务实际表现例按照明确要求给段文本设置格式；按要求制作媒体作品；按要求写段程序语言等；或者根据提供关键词使用搜索引擎查找信息等本文教案例给美化工作表限制性任务进行评价 1．针技能作品表现评价优点 (1)能评估传统纸笔测验评价复杂习结技能性习目标；． (2)能推理能力、口表达能力作技能提供更自、更直接更完整评价； (3)能通明确习使习更具意义性增强习机； (4)鼓励习运用现实情境 2．针技能作品表现评价局限 (1)使用起耗、耗力； (2)表现判断评具强主观性比较繁琐通信度较低； (3)表现性评价通能别施测集体施测(本文教案例第三课例评价式试图突破些局限作些改进式尝试) 资料2主题式习教评价 实践证明任何种新颖教形式忽视评价块教效难保证般说评价式形性评价总结性评价两种主题式习特点看我更倾向于两者结合具体说应做几点： (1)前应交给明确评价量规评价量规应团体两种内容几面加考虑科本身内容要求二团体合作效三信息技术目标掌握情况四团体纵向进步情况 (2)评价要采取师双向互形式评价要打破传统教师锤定音做采用师共同讨论式评价间要习结束应选择习程适机 (3)评价式采用笔试应尽量采取符合信息技术课程特点口报告、报告等形
6、怎样有效实施信息化教学评价方案
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析回——确定教答学起点，以便因材施教；
（3）教学模式与策略的选择和设计；
（4）学习情境与学习任务设计；
（5）教学媒体与教学资源的选择和设计；
（6）教学评价设计。
在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。
“学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素,
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8、信息化教学评价与传统教学评价有何不同
信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。
一、信息化教学评价与传统教学评价之比较
为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。
（一）评价目的不同
传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。
（二）评价标准的制定者不同
传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learner controlled instruction）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。
（三）对学习资源的关注不同
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。
（四）学生所获得的能力不同
在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。
（五）评价与教学过程的整合性不同
而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。
二、信息化教学评价的原则
在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。
（一）在教学进行前提出期望达到的目标
在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约（将在本讲第三部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的目标有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。
（二）评价要基于学生在实际任务中的表现
在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。
9、思考传统教学评价存在哪些问题，信息化教学评价的基本指导思想是什么
课堂上基本上还是按照传统教学模式的操作办法，教学流程整体上不流畅，具体表现在以下几个方面，一是学生自主学习时教师指导不到位，学习要求不够明确；二是在课堂能看到小组讨论交流，看起来热热闹闹，其实是放任自流，讨论没有结果，甚至有的老师把最简单的问题也让学生讨论，讨论流于形式；三是整节课老师分析得多，学生探究交流得少，质疑问难几乎没有，学生自主性不强，独立思考的时间少，教师教学机智不够，点拨不能适时到位，甚至学生说错了教师一带而过，授课语言不精准，课堂上生成的东西少，基本上不出现二次备课；四是教学时间分配不合理，前半节轻松，后半节紧张，大部分课堂完不成预设的教学内容，课堂教学效果不好；五是课堂上存在假问题，如一些简单性、事实性问题，学生不假思索的回答或记忆、背诵回答的问题，大部分学生会了的问题，学生没有参与思考和解答