信息化技术在英语教学中的应用

1、信息技术能解决英语教学中什么问题

信息技术的发展为英语教学提供了很多有利条件。目前有条件的学校基本上都开始使用计算机、投影仪、网络等现代化的教学手段进行英语教学。教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课已经成为普遍现象，并且取得了很好的教学效果。

然而，从目前信息技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些急需认真考虑的问题，这些问题直接影响着英语课堂上利用信息技术的有效性。

存在问题

问题一：从 “人灌”到“机灌”，未能实现教学的有效改变

现象 1：教师事先根据课文内容，制作演示文稿。在上课时，该演示文稿的内容完全依照课文的顺序呈现，其中某些需要学习的单词或词组被隐去。当学生能够根据上下文线索填出这些内容时，利用动画演示功能，教师依次点击所隐去内容的空格，使它们逐步呈现。整堂课学生在教师和演示文稿的引导下，熟悉和掌握要学习的语言知识和技能。

现象 2：在学习某类语言知识和技能之后，教师让学生根据所学内容在计算机上练习事先编制好的练习，主要形式是填空、多项选择等有着具体答案的练习。学生是否做对，计算机予以及时反馈。学生可以通过计算机提供的答案反思自己错在哪里。

这是目前英语课堂教学常见的现象，教师利用信息技术的目的在于很经济地展示课文内容，展示练习内容。之所以说这样的方式比较经济，是因为它们相对于过去教师时不时需要停顿下来板书的情况而言，能够节省一定的时间，单位时间的信息量比较大，并且教学内容的呈现比课本和练习册更直接，更容易吸引学生的注意力。但是，仔细考虑，我们会发现这样的教学方式与传统的几乎没有什么根本上的改变，学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片，头脑中输入要学的信息，或通过一遍遍的机械练习来获得知识。正如很多教师．指出的：从过去的 “人灌”到现在的“机灌”，学生还是被动接受知识，信息技术只是提供了更多的教学手段的选择，在某种程度上简单地优化了教学的技巧和过程而已。事实上，教师通过计算机主宰课堂反而可能减少学生动脑的时间，加重记忆负担，因为教师可能由于自己已经通过屏幕展示了教学内容而忽略需要进一步讲解的要点，而且可能由于学生只注意视觉带来的冲击，而减少大脑中信息加工的过程，常常是随着演示文稿的结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的课文消失得还要快。此外，教师在利用计算机让学生做练习时，往往忽略了自己作为学习指导者的角色，忽略关照学生出现错误的不同原因，达不到信息技术适应学生个性化学习的目标，特别是这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生发挥学习的主动性。

问题二：英语语言教学目标被忽视，信息技术的利用成为潜在的教和学的目标

现象 3：有些教师花很大力气制作课件，制作课件的指导思想主要是能不能吸引学生

的眼球，有时可能充分注意了教学内容的呈现是不是能够引发学生学习语言的动机、更清晰生动地说明了要学习的内容，但更多时候则是考虑是不是能引起学生的兴趣。这些兴趣可能源于其中的背景音乐，也可能源于某张修饰图片，或源于某些操作功能。

现象 4：教师在计算机教室上信息技术与英语课程整合的课。在整个教学过程中，教师

不停地告诉学生在计算机上查找要学的内容，如用不同色彩显示的某些语法规则，用网站形式组织的资源等。教师一边演示教学内容，一边要走下去，看学生是不是找到了学习内容；如果没有，则指导他们如何去找寻或利用计算机的某些功能获得这些内容。

很多教师制作了精美的课件在网上或电子杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。

在计算机教室上英语课，很多情况下是因为需要利用网络或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令： “你们找到某某页面(或内容)了吗?”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。

从总体上讲，这些教师在利用信息技术改进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，这会降低教学效率，因为这毕竟是英语课，不是信息技术课。

问题三：信息技术成为控制课堂的一种重要因素，成为教师、学生关注的焦点

现象 5：教师上课时基本上不离开讲台，随时准备用鼠标点击演示文稿。特别是在讲授语法规则或做练习时。即便教师发现学生有问题，也是站在讲台上讲解，将演示内容前进或后退来帮助自己讲解。

现象 6：教师正用演示文稿给学生上课，准备呈现两幅图，希望学生根据这两幅图练习

口语。但是，画面还没有呈现，演示设备却突然罢工。教师虽然继续教学，但是技术人员修设备时，学生的注意力则被吸引到设备修理上。

信息技术是先进的教学手段，能不能起到应有的辅助教学的作用，很大程度上取决于其使用者。如果说信息技术为师生交流、更直观形象的教学提供了便利，它们也增添了很多教学上的障碍。这种障碍表现在：教师更多地注意自己要如何操作计算机或其他设备才能比

较顺利地呈现要演示的内容，并且由于关心这方面的问题，而忽略了关心和学生之间的交流，特别是坐在后排的学生基本上远离了教师的视线；学生的注意力也放在演示内容上，想着怎样随着演示文稿呈现的内容去理解老师的讲解，被动地一步步跟着。一页演示文稿结束，则意味着这页内容的学习结束了。教师翻到新的一页，学生的视觉、听觉都必须立刻跟上新的内容。这样，学生自由思考的时间被大大挤压，教学效果是否有所改进则值得思考。

信息技术的应用需要很多条件。计算机的软硬件、投影仪、电力等任何一个方面出了问题，都可能使教师没法使用编制好的课件。这往往会使教师陷于被动，立刻想到去请人来修理。而不管能否修好，学生的注意力肯定有一部分分散到修理过程中去，影响对教学内容的关注和思考。

问题四：网络教学资源被片面使用，未能实现与教学内容的有机整合

现象 7：教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置

学生去找网络学习资源，至于学生为找这些资源会花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学习常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛选，这可能造成教学上的一些被动。

现象 8：因为课堂教学的内容和海洋有关，教师鼓励学生事先以小组为单位到英文网站上查找有关"sea"的网站，然后在课堂上与全班同学共享。上课时学生很热闹地分享查到的资源，陈述网上原文或用自己已有的英语词汇表达交流。但是一堂热闹非凡的课结束以后，学生关注了海洋特点与资源的知识，却把要学的语言知识和技能方面的要求忘得干干净净。教师也沉浸于这种热闹中，忘了提醒学生去感受英语的表达形式或英语语言所承载的情感态度。有些教师甚至把本课需要学生掌握的语言内容只是简单地带过，更多的精力放在谈论如何避免污染海洋。一堂英语课几乎成了自然常识课。

网络资源对学习外语是很重要的，它们可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料。从严肃的到流行的，从研究文章到影视作品，任何一种语言表现形式，都可能为师

生设计和进行语言学习活动提供有利的条件。但是，资源查找需要耗费一定的时间，教师在布置学生到网络上查找与教学相关的资源时，需要考虑学生现有的学习时间分配和自控能力，最重要的是提供一定的线索，提出一定的要求，比方说提供比较好的相关网址或要求学生在共享资源之前，自己先进行过滤，对于不能确定的内容事先与其他教师交流等。

英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。

应对策略

信息技术与英语课程整合是需要在一定的理念指导下理性地进行的。因此，教师在争取实现这一目标时，需要有明确的针对英语学科的整合目标，需要始终把信息技术作为辅助教学的有力工具和资源。以上存在的种种问题实际上是相互关联的，教师需要从整体的英语教学目标出发，采取更为恰当的整合策略。

策略一：优化课件内容。根据具体英语学习目标确定课件呈现的内容、方式和时间

并不是所有的课文、每个生词和词组、每个句型或情景都需要以多媒体的形式展现在学生面前。教师需要根据教学目标精选要用信息技术表现的内容。英语学习一个非常重要的方面是使学生领悟英语表达的特点和其中蕴含的情感态度，因此以声光、形象等方式呈现内容不应该过分追求视觉和听觉等感官冲击，更不能让这些辅助的元素过多干扰学生的注意力，限制他们对语言描述的想象力，影响对英语表达的感悟和理解。

因此，在课件制作过程中，教师最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。对英语课而言，这类目标可以是语言知识目标，如词汇、语音、语法等，也可以是语言技能目标，如听、说、读、写等，还可以是英语国家文化方面等的目标。在信息技术的支持下，教师可以为学生生动演示说明某类句型的用法；可以以标准的语音、栩栩如生的情景让学生感受学术环境或日常生活中不同类型英语表达的魅力；可以通过影视作品让学生获得理解课文或要展开的对话的背景知识；可以通过信息技术提供便利条件实现在线交流与合作，让学生充分运用所学的语言知识和技能 ……但是，不论怎样激发学生的学习与合作兴趣，英语的语言教学目标是所有一切手段的出发点。

策略二：明确学习指导者的角色，根据学生学习英语的规律和特点承担教的责任

学生学习英语的途径和方法虽然由于信息技术的发展丰富了很多，并且在新的教学文化中，教师也不再是讲台上的主宰者，但是教师作为学生学习指导者这一角色仍然非常重要。对英语学习而言，学生已经能够通过因特网、广播电视、期刊杂志等多种途径获取英语学习资源，这些都可以称之为非正规学习。这类学习能够提升学生学习英语的兴趣，使他们获得大量的英语知识和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。但是，这类学习带有明显的个人选择的痕迹，不够系统和全面，学习结果也难以衡量和评价。而经过精心选择的教材，一般都根据一定的语言学习规律来编写。因此，教师需要结合教材，系统地指导学生按照符合语言学习规律的方式全面准确地掌握英语语言知识和技能。在这个过程中，教师要根据学生已有英语水平，针对不同的英语教学内容，采用符合学生英语学习规律和特点的方式指导学生，并在其中融合先进的教学手段，如通过网络资源补充教材，利用多媒体影像构建真实语言环境，采用电子邮件、博客等方式与学生交流等。也就是用信息技术辅助教学，而不是让信息技术代替自己在教学中的责任，特别是不能认为计算机与网络已经提供了那么多英语信息和资源，自己只要在课堂上展示、共享这些内容或为学生提供足够的线索就可以了。

策略三：综合利用信息技术与传统的教学手段，根据教学需要确定教学手段

一些传统教学手段在英语教学中仍然是很有用的，如粉笔黑板、图片实物、录音机等，并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。比方说，听说课上，在屏幕上呈现的印刷图片不见得比教师自己手工绘制的图片更能引起学生的兴趣，甚至这些可以在手中传递的图片可能更能激发学生的表达欲望。再如，在讲解词汇的时候，教师请学生说出某些词语的同义词或反义词，或让学生造句，学生所说出的词汇或造的句子教师随时在黑板上归类总结，及时加以讲解、表扬和纠错。这样的教学效果可能比在学生说完之后教师立刻在演示文稿上呈现正确范例要好一些。当然，二者结合起来可能效果更好。因此，教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。

此外，要摆脱对信息技术手段的过分依赖，特别是在课前要准备好万一出现技术故障的一般性对策，不浪费课堂教学时间。

策略四：理解英语教学规律，根据学科特点实现信息技术与课程的整合

英语对我国学生而言是一门外语，其学习缺乏一定的真实语言环境。信息技术为改善英语教学环境提供了一定帮助。但是这种帮助不是一味地通过演示文稿或网络资源而不停地向学生展示英语场景，演示词汇、句型或其他内容，而应依据学科特点，有利于学生理解和应用学到的英语知识和技能。

学生有兴趣并愿意持续地学习英语是整合的出发点。一开始，教师可以利用信息技术提供的生动的声像吸引学生的注意力，引发学习动机，如英语配音的动画、英语歌曲等，然而更重要的是让学生能够持续注意英语语言的表达特点与场景。教师通过引导或鼓励学生认识并掌握这些内容，为有难度的学习奠定基础。

英语学习是一个积累的的过程。培养学生英语学习的方法，促使他们养成对自己学习

加以总结和自我评价的习惯特别重要。教师可以鼓励学生对自己学到的内容加以分析和归类，特别是对常犯的错误、印象深刻的文章片断、需要探究的主题等等采用电子学习日志或档案袋等形式加以整理和储存，这样不容易丢失，易于查询和比较，使英语学习成为一个日积月累、自我管理的过程。

2、信息化教学在英语教学中的应用

信息化教学
优点：
1. 首先，信息化教学充分利用了计算机、互联网络等现代教学媒体的优势，带来了传统教学媒体所无法比拟的优势，调动了更多的教学媒体、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境。
2.再加上算机交互性、多媒体特性、超文本特性的特点更容易创建情景式的教学环境，提高了学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，而不再是被动的接受知识信息。
3.这种模式下的课堂，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。其次还实现了一对一教学，有利于因材施教；互助互动，培养协作式学习。
4. 缺点：
信息化教学对教师素质的要求更加高，如果教师在操控信息技术的能力上欠佳，对课堂上突变的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有课堂上就可能出现无法控制的局面。
拓展资料
5. 教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
6.信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式

3、如何在英语信息化教学中培养学生的语感

1.加强听力锻炼，感受语感
听、说、读、写这四项基本技能中，听为四项技能之首。为此，一周内可适当安排几节课在开始阶段让学生听事先准备好的听力材料，大概10分钟左右。学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，能逐步产生对英语的良好感受。但如果总听教材中的内容，未免太过单一，时间一长，学生也会感到无趣。所以教师要多转换听力材料，可以是英语电影或录像资料中的一些经典对白，也可以是幽默故事等趣味听力材料，来增加听力的趣味性。这样，学生的学习热情才会持续高涨。
2.创设说的语境，训练语感
语言首先是有声语言，口语是第一性的。语感的培养也应该从言语活动的交际功能出发，教师在课堂教学中创设出所必需的真实情境，对学生培养自己的语言表达能力是十分重要的，从而能更大程度上促进学生语感能力的发展。
首先，作为教师，在课堂上必须尽量用英语上课，当学生遇到听不懂的单词时，不要急于解释，要鼓励学生借助关键词、老师的手势、眼神、音调、动作等自己琢磨。如此一来，课堂充满了浓厚的英语气氛。教师坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的课堂英语气氛里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流，训练了学生的语感。
同时，现代化教学工具为创设语境提供了更有力的保障。教师利用多媒体、录音机、摄影仪等结合教学材料创设说的情境，幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们说的欲望。再者，教师也可以应用生活情境模拟法，结合教学内容将教室设计成学生熟悉的商店、邮局、饭店、街道、公园、医院等场景，师生角色扮演，趣味十足，学生在轻松愉快的气氛中真实感悟，提高了语言表达能力。
但课堂45分钟毕竟是有限的，作为教师可以为学生创设第二课堂，如开设英语角，要求学生将本周所学的语言以及所学知识在“英语角”活动中自由使用，也可以将自己的所见所闻讲给他人，彼此交流，提高语言的感受性；也可以举办英语话剧社，为学生挑选适合他们英语水平的经典原著，让学生沉浸在其扮演的角色中，充分感悟英语语言的美丽，通过表演，潜移默化中培养了自己的语感。

3.注重朗读背诵，强化语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”我们学习英语也是如此，模仿正确地道的英语语音、语调来朗读背诵，有助于强化学生的语感。
朗读是一种多器官参与的以声释义的活动，生动优美的朗读会使学生感到英语语言韵律美的魅力，能不断提升学习英语的自信心。同时，学生也会逐渐领会到语言的规律性和连贯性，既可以提高学生的阅读能力，也可以强化学生的语感。首先，作为教师应该起到范读作用，当然也可以用教学磁带代替教师范读，但本人觉得教师范读更有促进作用，因为教师范读时，教师的语气、语调、神态、动作都比磁带更容易让学生留下深刻印象。之后让学生模仿，反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性、条理性、生动性，从而加深了对语言的感受。当然，为了避免朗读的单调性，教师可以适当增加点乐趣，比如可以让学生进行分角色朗读、小组朗读。课余时间可以组织朗诵比赛，同时还可以把学生的朗读录到磁带上。丰富多彩的朗读形式，既让学生增加了对朗读英语的兴趣，同时语感也得到了提高。
著名的语言学家朱光潜曾说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记硬背，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”这句话道出了背诵对语感培养的重要性。
教师可以在英语教学中挑选优秀的文章，也可以是适合学生英语水平的名家名篇。刚开始是让学生机械性背诵，即对语言材料不做任何变动的直接背诵，这也是语言操练中最初级、最基本的形式。通过机械的背诵，学生对该篇文章有了一定的理解。第二步，在教师给出的几个关键词后能用自己的语言去复述所学的语言材料。这一步是让学生真正掌握语言材料，感知语法知识，形成语言习惯。再次，教师要对学生以前所学的语言材料在某一特定的场合加以重视，巩固其所掌握的知识。换句话说，就是对已识记过的东西，加以反复强调和运用。
通过朗读和背诵会提高学生对语言的识别能力。原汁原味的英语读多了，背熟了，便能自然上口，出口成句，出口成章。这也是我们培养语感的目的所在。
4、重视写作训练，提升语感
随着听、说、读的不断强化，语感也随之产生和形成，此时写的比重也应逐步加大。多写有助于语感的进一步发展，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。
在平时的英语教学过程中，可以从两个方面来强化训练：一个是机械性的写，如抄写、听写、默写。每当一课或一单元讲授结束时，教师以帮助学生可将本课或本单元出现的重要的生词、短语、精美句子划出来，要求对原文进行摘抄，同时利用下节课进行听写或默写练习。通过摘抄、听写或默写的形式，有助于学生明白有些东西值得

4、如何利用信息化教学手段强化英语教学方法

课堂是进行教育教学的主阵地.随着信息时代的到来,课堂教学需要注入更多的新元素,使之焕发生命的活力,从而优化课堂教学,提高课堂效率.运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观,使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展.信息技术带来的教育新技术的广泛应用,随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化,自然也会改进教学效果.但是,如何信息技术与英语教学整合是值得深入探讨与研究的课题当今世界知识更新,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯；在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神；在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法.这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的.《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一.因此,一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了,恰如其分地运用现代化教育教学手段,将信息技术运用于课堂教学,具有十分重要的作用.
一、运用信息技术创设情境,激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出,兴趣出自好奇.“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”.我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于较长时间地保持学习的注意力.
例如：我在教九年级英语Unit 7 Where would you like to visit ?这一单元时,从网上选取了大量世界风景地图片,如：Amazon(亚马逊河） jungle(热带丛林）Niagara Falls(尼亚加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）Notre Dame Cathedral(巴黎圣姆院） 等制作这些地点图逐一点击画面并配一单词并朗读,这样学生就在不知不觉中学习了单词,并自然激发了学生们的兴趣.
这样利用信息技术制成课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习.若这样长此以往地运用,信息技术以其真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅.
二、运用信息技术突破教学重点和难点
在传统的教学过程中,由于现实条件的限制,知识重点、难点往往不易解决.现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动.抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
比如,教九年级Unit 7 这一单元时,通过信息技术在网上搜集有关世界上有备旅游胜地,根据不同特点引导同学们学习这一单元单词,如：tiring(引起疲劳的）ecational(有教育意义的）,peaceful(平静的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激动的）等,让学生对前面有名地进行辩论,从而突破难点.
信息技术的应用,极大地丰富教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握.
三、运用信息技术加大教学密度,提高教学效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大大提高课堂效率.图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大.动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教学密度,提高了教学效率.
例如：在初三复习时,当复习食物方面的单词,像pizza, mushrooms,onions,cheese, tomatoes,hot dogs,soda, iced tea,juice,salad,hamburgers等等.这些食物有些学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住.课前我找到这些食物的图片,用Photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词,以动画形式设置在图画中并配有单词发音.让学生Look at the picture,then write down the words.教师点击图中设有单词的动画,让学生看实物图片读、记单词.
有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象；同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快说出这些单词.这时我拿出事先准备好的食物头饰和单词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲.学生在轻松愉快的气氛中很快地找到了朋友,并且兴致盎然地充当小教师,教读食物单词.多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作,为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景.这样,在多媒体软件提供的图文并茂的情景中,学生边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,学到了新的知识.教学效果事半功倍,大大提高了教学效率.
四、运用信息技术,让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体并把它们有机结合起来,具体运用到英语教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主互动讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论.让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动了学生的积极性与创造性.

5、如何利用信息化手段在英语中开展教学

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。（智能化工具又称信息化的生产工具。它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。）与智能化工具相适应的生产力，称为信息化生产力。智能化生产工具与过去生产力中的生产工具不一样的是，它不是一件孤立分散的东西，而是一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系。这种网络性生产工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的变化。
信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，使用该技术后，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。
信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。（智能化工具又称信息化的生产工具。它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。）与智能化工具相适应的生产力，称为信息化生产力。智能化生产工具与过去生产力中的生产工具不一样的是，它不是一件孤立分散的东西，而是一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系。这种网络性生产工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的变化。
信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，使用该技术后，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。
用信息化手段学英语，也就是用电脑、手机、微信等来教英语的过程。
希望我能帮助你解疑释惑。

6、如何在农村英语教学中运用信息化

传统的农村英语教学模式比较单一，而利用信息化教学能够使英语教学活动更加形象、生动。教专学的信属息化是借助计算机技术以及网络技术逐渐发展起来的，这就给教师的教学方式有了更多选择，同时也拓宽了知识的来源渠道，给教师更多的教育灵感。